IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO - PRESENTACIÓN

IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO - EXPLICACIÓN DEL PROYECTO

PROYECTO DE TRABAJO: ETWINNING

Título del proyecto:

 

IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO

Alumnos a los que va dirigido. Edad. Idioma de comunicación. Duración, etc.

El proyecto va dirigido a alumnos de bachillerato, entre 16 y 18 años, que cursen la asignatura Tecnología Industrial. Este trabajo se enmarca dentro del Bloque de contenidos número 5 detallado en el DECRETO FORAL 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establece la estructura y el currículo de las enseñanzas del bachillerato en la Comunidad Foral de navarra.

El contenido del Bloque 5 que dicta la norma es el siguiente:

Recursos energéticos

– Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

– Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

– Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

Recursos energéticos se imparte, o se puede impartir tanto en Tecnología Industrial I como en Tecnología Industrial II, por lo que este trabajo se podría realizar en cualquiera de las dos asignaturas. En este caso, nosotros lo vamos a implementar en 1º de Bachillerato en Tecnología Industrial I, ya que, en 2º de Bachillerato, ya que, el curso lectivo es más corto.

Para que la cooperación entre los centros de otros países sea la máxima posible hemos planteado que el idioma de comunicación sea el inglés. Pensamos que el alumnado aunque no sea de habla inglesa no tendrá grandes dificultades en explicar y comprender el trabajo en este idioma, ya que, hay numerosos tecnicismos y vocabulario técnico que se dice de forma muy similar. Además, al plantearse la actividad en Bachillerato el alumnado de nuestro centro ya ha alcanzado un nivel intermedio de inglés.

El proyecto tendrá una duración aproximada de cuatro semanas.

Países para la cooperación en este proyecto

Este proyecto se podría realizar en cooperación con cualquier país, ya que, el uso de las energías renovables están extendidas por todo el mundo. De todas formas, nosotros hemos planteado este proyecto en colaboración con Finlandia, puesto que, pensamos que cuanto mayores diferencias climáticas haya entre un país y otro, las diferencias en el tipo de energías renovables convenientes a utilizar en cada centro pueden ser sustancialmente distintas.
Si fuera posible, también sería muy interesante poder realizar este trabajo en colaboración con cuantos más centros mejor, ya que, el estudio de la cantidad de energía renovable utilizable en cada centro, propiciaría la creación de un estudio en el que se ludicidaran bajo que variables las energías renovables son más beneficiosas. 

Objetivos

Los objetivos son la implementación de los conocimientos adquiridos en materia de energías renovables en un proyecto concreto para la mejora de nuestro consumo energético.

Pensamos que los recursos energéticos y su impacto ambiental es un tema de gran actualidad y controversia y afecta a todos los países del mundo, por ello, hemos decido enfocar este trabajo dentro del mundo de la energía, ya que, mediante este trabajo podremos inculcar a nuestros alumnos y alumnas técnicas y criterios de ahorro energético.

Propuesta detallada del proyecto

Los alumnos deben realizar un proyecto de transformación del tipo de energía consumida en su instituto, de tal manera que el mayor porcentaje posible de consumo de energía convencional pase a un consumo de energías renovables.

Para poderlo implementar, realizarán un proyecto de producción energética renovable en su instituto. En primer lugar será necesario estudiar el medio y decidir en cada caso particular el tipo de producción energética renovable que más nos convenga y se adecue a nuestras necesidades, por ejemplo si nuestro instituto se encuentra en una zona sin sombras y por nuestra situación geográfica disponemos de muchas horas de radiación solar, optaremos por realizar una mejora del consumo mediante colectores o paneles solares, mientras que si se trata de un instituto expuesto donde dispongamos de viento considerable, optaremos por turbinas eólicas o un proyecto mixto de turbinas y paneles o colectores. Una vez seleccionado el mejor método de producción de energía renovable, pasaremos a realizar el proyecto estudiando la producción que generaríamos y las necesidades que podríamos llegar a cubrir, siempre teniendo en cuenta las horas de mayor demanda energética y las horas de mayor producción, así como la necesidad de implantar baterías de acumuladores eléctricos, transformadores o inversores y red de transporte de energía necesaria, para finalmente conocer qué porcentaje del consumo total podríamos llegar a producir mediante nuestros métodos de producción de energética renovable.

Los institutos interesados colaborarían en las alternativas posibles para la implementación de energías renovables, compartiendo ideas y soluciones para las diferentes casuísticas de cada instituto.

Secuenciación temporal de las actividades a realizar

La secuencia temporal sería:

-          Explicación del proyecto y actividad. 1ª clase.

-          Conocer la cantidad y el tipo de energía consumida actual. 2ª clase.

-          Estudio del tipo de producción de energía renovable más adecuada para nuestro instituto. 3ª clase.

-          Desarrollo e implementación del proyecto, búsqueda de la mejor ubicación de los equipos de producción, cálculo de la producción total de energía renovable, adecuación de la producción y el consumo, implementación de acumuladores, inversores y transporte de la energía. 4º, 5º,6º y 7º clase.

-          Estudio del impacto de nuestro proyecto en el instituto. 8ª clase.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

METODOLOGÍA

El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado trabaja de forma conjunta para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Con este método los estudiantes pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje tan solo si el resto de estudiantes con los que se trabaja de forma cooperativa alcanzan los que tienen asignados. De esta forma, además de favorecer la eficiencia del aprendizaje y mejorar el rendimiento académico se desarrollan actitudes y valores positivos. Por otra parte se mantiene un elevado nivel de atención, fomentando la retroalimentación y participación de los alumnos/as en clase.

Esto se ha materializado de la siguiente manera:

1.- Nos hemos dividido en grupos (grupos puzzle) para trabajar un material académico que ha sido dividido en tantos temas como miembros tenía el equipo (4).

2.- Cada estudiante se ha ocupado de estudiar o de aprender uno de esos temas. Es decir, cada uno de los componentes del grupo era responsable del contenido y desarrollo del tema que le había sido asignado siendo, por tanto,  “experto” en ese tema.

3.- A continuación, los miembros de cada equipo que tienen asignados los mismos temas se reúnen en “grupos de expertos”.

4.- En cada grupo de expertos se ha estudiado el tema asignado siendo nosotros mismos los que buscábamos la información. Una vez seleccionada dicha información hemos confeccionado unos apuntes y preparado una presentación Prezi o Power Point. (Nuestra presentación se puede consultar en este mismo blog).

5.- Luego cada miembro del grupo de expertos ha vuelto a su grupo original y expuesto al resto de compañeros/as el tema que le había sido asignado y también respondía a las dudas que hubieran podido surgir.

6.- Para que los 4 temas quedarán aún más estudiados e interiorizados por toda la clase, cada grupo de expertos ha expuesto su presentación Prezi o Power Point y las dudas nuevas que han surgido se han resulto.

7.- La realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre nosotros, ya que, en este caso la función del profesor ha sido la de facilitador y mediador, pero en ningún caso ha dictaminado el contenido de los temas.

OPINIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO (GRUPO PUZZLE)

Me parece una metodología muy útil cuando se va a estudiar un tema que se puede “trocear” o dividir en apartados más o menos independientes. Cuando se trabaja en grupo y entre iguales se establece un clima de confianza en el que cada uno participa con libertad sin miedo, por ejemplo, a preguntar dudas. Pienso que preparando un tema en grupo se aprende muchísimo, ya que primero tienes que buscar la información, y según vas adquiriendo conocimientos aprendes a seleccionar la información encontrada y alcanzas una visión global del tema que te permite estructurarla y delimitar el alcance o la pormenorización de la misma.

Pienso que es muy positivo que cada miembro del grupo de expertos, luego tenga que explicar su tema al grupo original. Creo que cuando tienes que explicar un tema es cuando realmente se aprecia si lo has entendido o no, y si lo dominas o no.

En cuanto al resto de miembros del grupo puzle que tienen que aprender los temas por medio de sus compañeros/as, pienso que el hecho de que sea su compañero/a quien lo explique y no el profesor hace que se esté más atento o que al ser una actividad poco frecuente llame más la atención. También pienso que el alumno/a al explicar el tema a sus compañeros/as de equipo lo hará con un vocabulario y un uso del lenguaje muy fácilmente comprensible por el resto. Además, un grupo tan reducido resulta muy proclive para que surjan infinidad de comentarios y dudas que de otro modo no se producirían. Pienso que el resto de los miembros del grupo pueden llegar a ser tan conocedores del tema como el/la experto/a, ya que, entre la explicación inicial y la presentación realizada en Prezi o Power Point los contenidos quedan muy bien explicados, muy “masticados”.

A modo de conclusión pienso que con el aprendizaje cooperativo, se consigue un mayor interés por el contenido de la materia. La ampliación de criterios y conocimientos para el análisis, facilita la comprensión del contenido, es decir, amplia el espectro del aprendizaje y se valoran los beneficios del trabajo en colaboración además del trabajo individual. 

Por todo ello, me parece un técnica muy recomendable para utilizar en la E.S.O. y especialmente en la clase de tecnología, ya que, poseen ordenadores para poder recopilar la información y los talleres facilitan el trabajo en grupo. Además, el trabajo en equipo forma parte de los objetivos del currículo de la asignatura de tecnología.

EL MERCADO ELÉCTRICO Y LA FACTURA ELÉCTRICA

EJERCICIO 2: PREZI DE MI COLEGIO

CONCLUSIÓN DE LA PRIMERA PARTE DE LA ASIGNATURA

Esta primera parte de la asignatura me ha gustado mucho. Se aprende más haciendo que escuchando. Esta es una máxima que a veces cuesta un poco implantar en las aulas, pero gracias a esta asignatura he descubierto que es posible. Simplemente hay que ponerle un poco más de imaginación!

TAREA 7: CONCLUSIONES DEL TORNEO DE DEBATE

1. Organización de actividades educativas:

Teniendo en cuanta que era nuestro primer torneo de debate, en general la organización me pareció buena.

Considero que en el equipo repartimos bien las tareas de cada uno. Decidimos participar los 4 en el debate, todos queríamos enfrentarnos a hablar en público y encontrarnos en esa tesitura, así que lo que hicimos fue dividirnos el orden en el que íbamos a hablar cada uno, por ejemplo a mi me tocó preparar la conclusión tanto de a favor de la educación reglada como en contra. Me gustó que todos los miembros de mi grupo nos hubiésemos preparado ambas partes porque pienso que conocer los argumentos en contra y a favor te prepara mejor para el debate.

Si volviésemos a celebrar el debate cambiaría el tiempo para rebatir los argumentos, lo ampliaría un poco, ya que me fijé que solo daba tiempo para contraargumentar y no para aportar argumentos nuevos.

También cambiaría la rúbrica. Tenía dudas al puntuar porque referido a una misma categoría me parecía que miembros del mismo grupo lo hacían muy bien y otros no tanto, así que me resultaba difícil valorar qué grupo en el global de todas sus intervenciones lo había hecho mejor. Tal y como aparece en la entrada anterior, en la clase de preparación mi grupo fue el que preparó la rúbrica. Una vez realizado el debate pienso que deberíamos haber usado un poco más el "pensamiento crítico" y no habernos dejado guiar tanto por las categorías que por defecto proponía Rubistar. Por otra parte, también pienso que es complicado valorar algo de lo que no tienes experiencia previa.

Me he dado cuenta, que este debate no solo me ha servido para adquirir mejores destrezas a la hora de hablar en público sino que también me ha enseñado una mejor y más eficaz manera de valorar, por ejemplo debates, pero creo que es extrapolable a más cosas. He aprendido que ser juez no es ninguna tontería y entraña más dificultad de la que pensaba.

2. Hablar en público:

Tanto en el colegio como en la universidad había realizado anteriormente exposiciones orales, pero nunca había participado en un debate. Me parece que es una práctica que exige un punto mas de preparación que una exposición oral. Un debate posee una parte de improvisación y el no poder tenerlo todo bajo control hace que me ponga más nerviosa.

Soy una persona sociable a la que no le cuesta relacionarse, por ejemplo, en el trabajo, con clientes, etc. no me cuesta hablar ni me pongo nerviosa. Tendré que trabajar la interpretación de ese papel del que hablábamos en clase para seguir siendo la misma cuando este subida a una tarima.

TAREA 6: ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DE DEBATE

En esta sexta clase se nos planteaba la organización de un debate. Al principio ha costado un poco ponerse en situación. Hemos decidido cuantos debates íbamos a realizar en total y hemos organizado los grupos entre todos.

Una vez conformados dichos grupos, hemos decidido repartirnos el trabajo y organizar cada uno una parte del debate. 

Teníamos que decidir lo siguiente:

1.- Redacción de las normas que regirán el debate.

2.- Elección del tema a debatir.

3.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces...

4.- Creación del sistema de evaluación de los jueces.

A nosotros nos ha tocado crear el sistema de evaluación de los jueces. Para ello hemos creado la siguiente rúbrica:

Para realizarla hemos entrado en Rubistar. En lugar de hacer un sistema de evaluación por puntos hemos decidido simplificarlo y plantear en cada categoría quien gana y quien pierde o si hay un empate. Hemos decidido valorar todas las categorías que por defecto propone Rubistar para un debate y hemos añadido una más que haga referencia al cumplimiento de la normativa del debate. A todas las categorías les hemos otorgado el mismo valor.

Una vez cada grupo había realizado su parte, lo hemos puesto todos en común para que hubiese un consenso y un conocimiento global de toda la organización del debate.

TAREA 5: RÚBRICAS

Antes de hablar sobre el tema, lo vamos a definir: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y  ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. (Wikipedia)

A continuación, hemos creado nuestra propia rúbrica, para ello nos hemos registrado en la página web de "Rubistar" (aunque no es obligatorio) y hemos ido completando las distintas categorías.

El tema que hemos elegido son las Exposiciones Orales, ya que, en varias de las asignaturas del master tenemos que hacer una y hemos pensado que debatir sobre las categorías que considerábamos más importantes nos ayudaría en la tarea.

Tal y como se observa en el cuadro, para evaluar las exposiciones orales nos hemos centrado tanto en categorías que hacen referencia al fondo, es decir, a los contenidos, como a la forma, es decir, al modo de expresarlo. A todas las categorías les hemos otorgado el mismo porcentaje de importancia ya que todas nos parecen indispensables para una buena exposición oral.

¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet?

Por supuesto que sí! Y a continuación adjuntamos algunas:

http://edtechteacher.org/assessment/
http://www.emergingedtech.com/2012/11/selecting-the-best-apps-for-teaching-and-learning-use-a-rubric/
http://learninginhand.com/blog/ways-to-evaluate-educational-apps.html
https://itunes.apple.com/es/app/easy-assessment-rubric-creation/id489279817?mt=8

Como curiosidad, al buscar apps sobre rúbricas hemos descubierto que rubrica en italiano significa libreta de direcciones, de modo que también nos han aparecido numerosas apps para organizar contactos. Esta aplicación es útil para aquellos que trabajan en equipo con otras personas, permite el uso de una base de datos de contactos al día, y sobre todo centralizada, evitando así el almacenamiento de contactos en la agenda de su teléfono inteligente.

TAREA 4: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

He encontrado innumerables recursos y herramientas para poder impartir la clase de tecnología de un modo más didáctico y motivador para los alumnos. De todos los sitios web y blogs por los que navegado voy a citar los 4 que más útiles me han parecido y los que yo utilizaría en un futuro como docente.

http://todotecnologia-eso.blogspot.com.es/

Es un blog creado por un profesor de Tecnología de Andalucía. Me ha gustado mucho porque aunque el currículo de las asignaturas varía de unas comunidades autónomas a otras, me parece útil para la programación de la asignatura. Además indica cada contenido en qué curso se podría impartir. Me parece que la información que aporta es interesante, dinámica y fácil de comprender para el alumno, ya que emplea videos, ejercicios, mapas conceptuales, dibujos, etc.

http://www.aulataller.es/recursos-tecnologia-ESO.html

Es una página web muy bien estructurada en la que es fácil llegar a la información que se está buscando. Posee innumerables ejercicios on line con videos que muestran el paso a paso y las soluciones. De todas las páginas de herramientas que he encontrado esta es la que más me ha gustado.

http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/

Es una página web muy útil para 1º ESO. Está creada por un profesor de tecnología y cuenta con apartados en los que se explica la teoría y otros con actividades prácticas, pasatiempos, autoevaluación, enlaces, etc. Me gusta como está explicada la teoría porque emplea dibujos, tablas, y lo explicado es claro y conciso.

http://www.areatecnologia.com/

Es una página muy útil para el alumno. Explica cada materia con videos en los que se ve muy claro la dinámica a seguir. Los recursos están divididos por temas, por lo que es muy fácil moverse por esta web.

TAREA 3: PLE DE CADA UNO

ANTES Y AHORA

Reflexionando sobre actividades concretas; sobre cómo se hacían hace unos años y sobre como se hacen ahora he decidido escribir sobre cómo ha evolucionado la forma de relacionarse con amigos y antiguos compañeros.

Como el mundo de la comunicación es muy amplio, me he centrado en como ha cambiado mi manera de comunicarme con mis amigos y conocidos desde que era una adolescente hasta la actualidad.

Recuerdo escribir cartas o postales a amigos que hice en los distintos campamentos o intercambios a los que he acudido. En el colegio, a través de las clases de Inglés, teníamos "PEN Friends" con los que nos mandábamos cartas y de paso, practicábamos inglés, mientras que con mi cuadrilla de Pamplona, de toda la vida, nos llamábamos por teléfono a casa.

Muchas de las amistades con las que me carteaba no las mantengo, era un sistema de comunicación lento y sumado a la distancia pronto se perdió el contacto. También recuerdo la época en la que cree mi primera cuenta de correo electrónico y empecé a comunicarme por "Messenger". Gracias a "Messenger" durante, el invierno, podía comunicarme de un modo mucho más directo con mis amigos del pueblo o de la playa y con mis amigos de Pamplona con los que no tenía tanta confianza como para llamarles por teléfono... Luego llegó el teléfono móvil y los ya casi abandonados sms.

En la actualidad me comunico via whatsapp y a través de "facebook". "Facebook" lo utilizo sobre todo para comunicarme con los amigos que no viven en Pamplona y que, por tanto, no veo habitualmente. Sin embargo, "whatsapp" lo empleo mayormente para hablar con los distintos grupos de amigos que tengo en Pamplona y con mi familia.

SOBRE PLE:

La primera vez en mi vida que he oído hablar de PLE (Personal Learning Environment o Entorno Personal de Aprendizaje) ha sido en la clase del pasado día 23 de Septiembre. Al principio no entendía muy bien ni su significado ni que cosas eran PLE y que no, pero poco a poco, según lo voy madurando, creo que lo voy pillando...

En "Wikipedia" PLE viene definido como un sistema que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.

En clase, hemos visto que las herramientas digitales que se pueden considerar PLE son solo aquellas que tienen un componente social y que pueden estar conectadas entre si. 

Para saber diferenciar correctamente qué es PLE y qué no, me gusta la clasificación en 3 grupos que ha realizado el profesor Joaquín Sevilla porque es la que más me ha ayudado a entender este concepto:

Grupo 1: son las herramientas como word, Autocad, etc.

Grupo 2: son los contenidos como vídeos de youtube de interés educativo, power points, textos, etc.

Grupo 3: Herramientas on line con una componente social importante y bastante interrelacionadas entre si. Este tercer grupo sería nuestro PLE.

A día de hoy soy una usuaria de perfil bajo, no tengo un gran conocimiento sobre la mayoría de aplicaciones existentes.

A continuación voy a citar las herramientas y contenidos que yo utilizo:

- Contacto con familiares y amigos. Whatsapp, facebook, Skype, hotmail y gmail.

- Correo más "profesional", para trámites y temas de trabajo o estudio Outlook.

- Búsqueda de información. Google, youtube, wikipedia y algún foro específico sobre alguna materia que me interese

- Para compartir archivos. Dropbox.

- Para obtener información sobre ofertas de trabajo. Infojobs y Linkedin.

- Para organizarme: Google calendar.

 - Hoy en día la mayoría de los cursos, universidades y colegios tienen una plataforma digital con la que compartir archivos, mensajes etc. En el caso de este master tenemos miaulario, hay otras plataformas con las que también me ha tocado trabajar, como moodle.

A raíz de estas clases, me estoy informando un poco sobre aplicaciones que nos ha recomendado el profesor Joaquín Sevilla y me ha resultado muy útil una aplicación para almacenar información que nos parezca interesante llamada Scoop.it

TEMA 2: EL PENSAMIENTO CRÍTICO

1. El pensamiento crítico consiste en un proceso intelectual que busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza por ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias. Es decir, tener un pensamiento crítico es ser capaz de pensar por uno mismo, sin aceptar las ideas y opiniones de los demás simplemente porque lo dice la mayoría o lo dice la sociedad, sino porque se ha pensando en ello, conociendo los argumentos a favor y en contra y tomando una decisión propia. 

La metodología del pensamiento crítico consta de unos pasos fundamentales:

• Formular problemas y preguntas.
• Reunir y evaluar información relevante.
• Llegar a conclusiones y a soluciones bien razonadas, contrastándolas con otros criterios y datos.
• Pensar de diferentes puntos de vista y de forma abierta.
• Comunicar efectivamente.

Como consecuencia la idea desarrollada debe poseer las siguientes características:

• Claridad
• Exactitud
• Precisión
• Pertenencia o relevancia
• Profundidad
• Amplitud
• Lógica

2. Hemos elegido el ejemplo ii) La película más taquillera de la historia. 

En el artículo se plantea el problema o la pregunta: ¿Se puede afirmar que Avatar es la película más taquillera de la historia por ser la que más dinero ha recaudado?

Para analizar esta pregunta  el autor se plantea que el valor del dinero cambia con el tiempo, por lo que pone en cuestión la veracidad de la noticia. Para ello reúne y evalúa información relevante y más objetiva aportando el ranking de las películas más taquilleras calculando el valor que tendrían dichas entradas en el año 2009.

Con estos datos, el autor llega razonadamente a la conclusión de que Avatar no sólo no es la película más taquillera de la historia sino que, además, James Cameron está en el quinto puesto de director más taquillero.

TEMA 1: PRESENTACIÓN

Hola a tod@s!!!

A través de la asignatura “Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes” del Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, hoy empiezo a escribir mi primer Blog.

No se me ocurría ningún nombre original o divertido para titularlo, así que he decidido utilizar mi propio nombre y las iniciales de mis apellidos para que me podáis identificar y que el blog pueda servir, también, como herramienta para ir conociéndonos mejor durante el curso que vamos a compartir.

Tengo 26 años y he estudiado Arquitectura Técnica e Ingeniería de Edificación. He tenido la suerte de poder trabajar en el mundo de la construcción,  y a pesar de la mala coyuntura actual, ha resultado ser una experiencia muy positiva de la que he aprendido mucho.

En el futuro me encantaría poder combinar ambos mundos; el de la docencia y el de la arquitectura.

Hasta aquí mis primeras lineas!!!

Salu2!!!