IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO - PRESENTACIÓN

IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO - EXPLICACIÓN DEL PROYECTO

PROYECTO DE TRABAJO: ETWINNING

Título del proyecto:

 

IMPLEMENTACIÓN DE ENERGÍAS RENOVABLES EN MI INSTITUTO

Alumnos a los que va dirigido. Edad. Idioma de comunicación. Duración, etc.

El proyecto va dirigido a alumnos de bachillerato, entre 16 y 18 años, que cursen la asignatura Tecnología Industrial. Este trabajo se enmarca dentro del Bloque de contenidos número 5 detallado en el DECRETO FORAL 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establece la estructura y el currículo de las enseñanzas del bachillerato en la Comunidad Foral de navarra.

El contenido del Bloque 5 que dicta la norma es el siguiente:

Recursos energéticos

– Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

– Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

– Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

Recursos energéticos se imparte, o se puede impartir tanto en Tecnología Industrial I como en Tecnología Industrial II, por lo que este trabajo se podría realizar en cualquiera de las dos asignaturas. En este caso, nosotros lo vamos a implementar en 1º de Bachillerato en Tecnología Industrial I, ya que, en 2º de Bachillerato, ya que, el curso lectivo es más corto.

Para que la cooperación entre los centros de otros países sea la máxima posible hemos planteado que el idioma de comunicación sea el inglés. Pensamos que el alumnado aunque no sea de habla inglesa no tendrá grandes dificultades en explicar y comprender el trabajo en este idioma, ya que, hay numerosos tecnicismos y vocabulario técnico que se dice de forma muy similar. Además, al plantearse la actividad en Bachillerato el alumnado de nuestro centro ya ha alcanzado un nivel intermedio de inglés.

El proyecto tendrá una duración aproximada de cuatro semanas.

Países para la cooperación en este proyecto

Este proyecto se podría realizar en cooperación con cualquier país, ya que, el uso de las energías renovables están extendidas por todo el mundo. De todas formas, nosotros hemos planteado este proyecto en colaboración con Finlandia, puesto que, pensamos que cuanto mayores diferencias climáticas haya entre un país y otro, las diferencias en el tipo de energías renovables convenientes a utilizar en cada centro pueden ser sustancialmente distintas.
Si fuera posible, también sería muy interesante poder realizar este trabajo en colaboración con cuantos más centros mejor, ya que, el estudio de la cantidad de energía renovable utilizable en cada centro, propiciaría la creación de un estudio en el que se ludicidaran bajo que variables las energías renovables son más beneficiosas. 

Objetivos

Los objetivos son la implementación de los conocimientos adquiridos en materia de energías renovables en un proyecto concreto para la mejora de nuestro consumo energético.

Pensamos que los recursos energéticos y su impacto ambiental es un tema de gran actualidad y controversia y afecta a todos los países del mundo, por ello, hemos decido enfocar este trabajo dentro del mundo de la energía, ya que, mediante este trabajo podremos inculcar a nuestros alumnos y alumnas técnicas y criterios de ahorro energético.

Propuesta detallada del proyecto

Los alumnos deben realizar un proyecto de transformación del tipo de energía consumida en su instituto, de tal manera que el mayor porcentaje posible de consumo de energía convencional pase a un consumo de energías renovables.

Para poderlo implementar, realizarán un proyecto de producción energética renovable en su instituto. En primer lugar será necesario estudiar el medio y decidir en cada caso particular el tipo de producción energética renovable que más nos convenga y se adecue a nuestras necesidades, por ejemplo si nuestro instituto se encuentra en una zona sin sombras y por nuestra situación geográfica disponemos de muchas horas de radiación solar, optaremos por realizar una mejora del consumo mediante colectores o paneles solares, mientras que si se trata de un instituto expuesto donde dispongamos de viento considerable, optaremos por turbinas eólicas o un proyecto mixto de turbinas y paneles o colectores. Una vez seleccionado el mejor método de producción de energía renovable, pasaremos a realizar el proyecto estudiando la producción que generaríamos y las necesidades que podríamos llegar a cubrir, siempre teniendo en cuenta las horas de mayor demanda energética y las horas de mayor producción, así como la necesidad de implantar baterías de acumuladores eléctricos, transformadores o inversores y red de transporte de energía necesaria, para finalmente conocer qué porcentaje del consumo total podríamos llegar a producir mediante nuestros métodos de producción de energética renovable.

Los institutos interesados colaborarían en las alternativas posibles para la implementación de energías renovables, compartiendo ideas y soluciones para las diferentes casuísticas de cada instituto.

Secuenciación temporal de las actividades a realizar

La secuencia temporal sería:

-          Explicación del proyecto y actividad. 1ª clase.

-          Conocer la cantidad y el tipo de energía consumida actual. 2ª clase.

-          Estudio del tipo de producción de energía renovable más adecuada para nuestro instituto. 3ª clase.

-          Desarrollo e implementación del proyecto, búsqueda de la mejor ubicación de los equipos de producción, cálculo de la producción total de energía renovable, adecuación de la producción y el consumo, implementación de acumuladores, inversores y transporte de la energía. 4º, 5º,6º y 7º clase.

-          Estudio del impacto de nuestro proyecto en el instituto. 8ª clase.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

METODOLOGÍA

El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado trabaja de forma conjunta para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Con este método los estudiantes pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje tan solo si el resto de estudiantes con los que se trabaja de forma cooperativa alcanzan los que tienen asignados. De esta forma, además de favorecer la eficiencia del aprendizaje y mejorar el rendimiento académico se desarrollan actitudes y valores positivos. Por otra parte se mantiene un elevado nivel de atención, fomentando la retroalimentación y participación de los alumnos/as en clase.

Esto se ha materializado de la siguiente manera:

1.- Nos hemos dividido en grupos (grupos puzzle) para trabajar un material académico que ha sido dividido en tantos temas como miembros tenía el equipo (4).

2.- Cada estudiante se ha ocupado de estudiar o de aprender uno de esos temas. Es decir, cada uno de los componentes del grupo era responsable del contenido y desarrollo del tema que le había sido asignado siendo, por tanto,  “experto” en ese tema.

3.- A continuación, los miembros de cada equipo que tienen asignados los mismos temas se reúnen en “grupos de expertos”.

4.- En cada grupo de expertos se ha estudiado el tema asignado siendo nosotros mismos los que buscábamos la información. Una vez seleccionada dicha información hemos confeccionado unos apuntes y preparado una presentación Prezi o Power Point. (Nuestra presentación se puede consultar en este mismo blog).

5.- Luego cada miembro del grupo de expertos ha vuelto a su grupo original y expuesto al resto de compañeros/as el tema que le había sido asignado y también respondía a las dudas que hubieran podido surgir.

6.- Para que los 4 temas quedarán aún más estudiados e interiorizados por toda la clase, cada grupo de expertos ha expuesto su presentación Prezi o Power Point y las dudas nuevas que han surgido se han resulto.

7.- La realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre nosotros, ya que, en este caso la función del profesor ha sido la de facilitador y mediador, pero en ningún caso ha dictaminado el contenido de los temas.

OPINIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO (GRUPO PUZZLE)

Me parece una metodología muy útil cuando se va a estudiar un tema que se puede “trocear” o dividir en apartados más o menos independientes. Cuando se trabaja en grupo y entre iguales se establece un clima de confianza en el que cada uno participa con libertad sin miedo, por ejemplo, a preguntar dudas. Pienso que preparando un tema en grupo se aprende muchísimo, ya que primero tienes que buscar la información, y según vas adquiriendo conocimientos aprendes a seleccionar la información encontrada y alcanzas una visión global del tema que te permite estructurarla y delimitar el alcance o la pormenorización de la misma.

Pienso que es muy positivo que cada miembro del grupo de expertos, luego tenga que explicar su tema al grupo original. Creo que cuando tienes que explicar un tema es cuando realmente se aprecia si lo has entendido o no, y si lo dominas o no.

En cuanto al resto de miembros del grupo puzle que tienen que aprender los temas por medio de sus compañeros/as, pienso que el hecho de que sea su compañero/a quien lo explique y no el profesor hace que se esté más atento o que al ser una actividad poco frecuente llame más la atención. También pienso que el alumno/a al explicar el tema a sus compañeros/as de equipo lo hará con un vocabulario y un uso del lenguaje muy fácilmente comprensible por el resto. Además, un grupo tan reducido resulta muy proclive para que surjan infinidad de comentarios y dudas que de otro modo no se producirían. Pienso que el resto de los miembros del grupo pueden llegar a ser tan conocedores del tema como el/la experto/a, ya que, entre la explicación inicial y la presentación realizada en Prezi o Power Point los contenidos quedan muy bien explicados, muy “masticados”.

A modo de conclusión pienso que con el aprendizaje cooperativo, se consigue un mayor interés por el contenido de la materia. La ampliación de criterios y conocimientos para el análisis, facilita la comprensión del contenido, es decir, amplia el espectro del aprendizaje y se valoran los beneficios del trabajo en colaboración además del trabajo individual. 

Por todo ello, me parece un técnica muy recomendable para utilizar en la E.S.O. y especialmente en la clase de tecnología, ya que, poseen ordenadores para poder recopilar la información y los talleres facilitan el trabajo en grupo. Además, el trabajo en equipo forma parte de los objetivos del currículo de la asignatura de tecnología.

EL MERCADO ELÉCTRICO Y LA FACTURA ELÉCTRICA